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异分母分数相加减教学反思

2014-08-06 19:56:00| 分类：教学反思 | 标签： |举报 |字号大中小订阅

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教学新知识之前，可根据教材特点，精心设计操作练习，让学生动手动脑。例如：在讲异分母分数相加减前，老师设计了学生过生日吃蛋糕的情景，让学生分蛋糕，有的学生是说要平均分，有的学生说要按辈分分，同时产生了许多不同的分数，为学生探索异分母分数加减法提供了数据，假如是1/2加1/4怎么加？你能通过动手操作或计算来证明吗？这个过程的设计目的在于让学生动手操作，使学生有感知教材，在探索新知时有心理准备，激发学习动机，同时让学生了解到任何知识都源于生活，形成了实践，又指导实践。学习了解新知识，如果脱离实践就成了无源之水。如此之举，使学生体会到生活中处处有数学，数学在实践中应用是广泛的，从而激发他们学习数学的欲望，并且培养他们善于观察身边事物的能力，为实践能力的培养奠定基础。

操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。教学中要以学生为主体，鼓励人人参与，人人动手，人人操作。课堂上要让学生通过自己的活动，思维去发现一些计算法则。异分母分数相加减为什么不能直接相加减？又为什么要通分？学生只有通过动手，动脑，动口多种感官参与学习活动后，才有发言权，有的学生用画一画的方法，有的学生用小数的方法来证明计算的方法和结果是不是正确，这样不但掌握学习数学的方法，而且加深对新知识的理解，学以致用。

课堂上的练习，有的同学可能会做错，有的同学虽然做对了却没有弄懂道理，课后实践是培养学生的实际应用能力，再一次进行信息反馈。特别是数学比较抽象、难学的知识，课后实践更是必不可缺的，学生在实践中不仅能理解数学的价值，且能形成应用技能技巧。例如：学习了异分母分数相加减后，情景中所分的蛋糕方案是否可行，几个分数相加小于1，等于1，大于1各说明什么？让学生回家后再实践，进一步动手动脑，过几天反馈。这样的学习从课内延伸到课外，扩展了学生的学习空间。

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